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竞技宝下载官网|概要:新课程改革的了解前进,不仅转变了学生的自学方式,而且对教育实践中的活动中另一个最重要的参加者——教师的教育实践和专业发展,明确提出新的更高的拒绝。 面对新课改浪潮下潜藏的机遇和挑战,我们一线教师应该开展什么样的调整,应对环境新课改的拒绝? 如何才能构建新课程改革与教师专业发展的良性对话? 本文从课程改革的新特点、新排斥、教师专业发展的主要途径,以及两者的相互适应性等方面探索新课程改革语境中教师的专业发展方向,为更好地指导教育实践,促进教师发展作出坦率有益的探索关键词:课程改革教师专业发展良性对话一、教师专业发展的内涵及其历史发展从中国传统教育学的角度指出,教师的职责只有“宣教、学成、混乱”。 这种观点意味着教师视为科学知识的传达者,教师在教育实践中的活动功利化、工具化,忽视教师教育技能的专业性,同时教师不能掩盖作为生命个体的独立国家的人格和构建个性,奢侈地谈论教师的专业发展这种武断的教育观念曾经成为全民的“集体无意识”,严重影响了教师队伍素质和国民教育水平的提高。 这一局面从上世纪七八十年代开始好转。

预示着改革开放的进展,先进设备的教育理念也进入了国门,深刻影响着教育理论研究者和广大教师的研究与实践。 “教书匠”们开始反省理解和大胆探索,在教育活动中依然符合“一言堂”式的完整科学知识传授,想在教材之外再次吸取自己的创造性思维和非常丰富的人生经验,同时承认学生在教育对话中的主体地位,“科学知识这种角色定位上的变化,体现了教师主体意识的唤醒,为教师的专业发展奠定了坚实的思想基础。

同时,预示着十多年课程改革的步伐,我们的教育理论研究者和实践者们对教师专业发展内涵的理解也日益全面和深刻。 现在教师的专业发展,不仅应该在时间上超越教师的工作过程,而且应该是包括教师的师德水平、职业能力、学识水平、创造意识等在内的综合素质变化的提高过程。 二、新课程改革的特点1、提高从广泛的科学知识传授向轻微理解的变化,引领学生建立正确自学观念的新一轮课程改革,理解和分析当前教育活动中不存在的本知识传授,在减轻自学能力培养等弊端和问题的基础上,“ 这种根本变化有助于学生树立正确的价值观,构成完美的人格,培养学生高度的社会责任感和终身自学的意识和能力。 2 .从广泛的自学结果变化到轻微的自学过程,致力于培养学生自律自学能力的传统教育活动,引起更多关注的是自学的结果,忽视了学生自学的方法和过程。

特别是在对一些知识能力拒绝高课程的自学中,学生们为了短期缓慢地提高成绩而自由选择突击记忆和题海战术,无视知识点本身的解读,虚高的考试分数涵盖了自学中不存在的盲点和弱点。
对于这样的问题,《纲要》表示:“课程的执行过于强调拒绝接受自学、死记硬背、机器训练的现状,学生积极参加、探索、精炼、收集和处理信息的能力、提供新科学知识的能力、问题。 新课程标准强烈提倡以自律、探究、合作为基本特征的自学方式,领导学生学会自学,乐于自学。

3 .从广师道权威向轻教学部长转变,充分承认学生在教学活动中的主体地位,为了确保学生自律、合作、探索的新自学方式,必须切实落到实处。 新的课程标准在课程设置、教材设计、教师定位、教法评价方面展开了大胆的探索和创造性,使师生双方的思想和手脚和平,使教师们“有必要”。

希望学生“放松勇气”,“挥动手臂”,不具备盲目巫术的权威,大胆批判,充分发挥自己的能动性,在控制大量理论知识的基础上,提高实践中的能力,构建和利用学习。 4 .从幅度单一的提高向轻综合发展变化,致力于单方面的评价、选举机制的改革以来,由于没有中学、中考指挥棒的存在,从学校到家庭,从社会构成了“分数论英雄”的畸形评价系统,学校和教师单方面追求低升学率。 新课改特别强调对这一弊端的构建,在学生的健康、变化、发展过程中开展评价,重点是学生综合素质的实地调查,引入多元化的评价指标和评价方式,只需以书面测试方式关注学生的学业成绩三、新课程改革背景下教师面临的机遇和挑战新一轮的课程改革不仅会改变学生的自学方式和发展方向,还会对教师的角色定位、教育方式、自我提高产生深远的影响,产生最重要的影响。 我们一线教师只有认真理解,及时调整,大力适应环境,才能在拒绝新课改各项目标的全面态度中,构建与学生的共同提高和跨越发展。

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1 .新课程改革促进教师的角色定位,构建彻底改变新课改提倡的“自律、合作、探究”的自学方式,充分肯定了学生的创造意识和实践中的能力,使所有学生在名为“自学”的最优秀实验中被视为大研究者我们的教师为了参加这个最好的实验,必须以公平的姿态依赖周密的学风,广博的学识成为了学生的探索、自学活动的指导者和增进者。 同时,我想从需要“学生”的教书师傅变成“不能教”的研究型教师。

必须把每天的教育活动看作某种程度上最好的实验,大力总结教育规律,积累教育经验,把教师育人从自己的生意手段转变成快乐的终身事业。 2 .新课程改革为了教师的专业发展,获得了更广泛的舞台新课程改革,更特别强调学生自学方式的多样化,从以往的理论向实践中增进理解的自学方式转变,这种理解模式的根本变革是我们教师的素养结构
特别是对那些年龄小、资历深、已经构成自己固有教学模式的老教师,一方面促使他们放弃刻板的单向输入教学模式,另一方面唤起他们的创造意识和参加热情,我们的一线教师是新的3 .新课程改革再次彻底变革教师教育评价机制,产生新课改提倡的新教学方式,也使过去教师教育成果评价过程中校方“一家独大”的局面好转。 在与课程管理的组织中,教师享有更多的自主权,因此在学校,班级单位的教育单元也根据每个教师不同的教育方式构成了多种多样的自学风格。

此外,学生自学成果评价中重点是综合素质的实地调查,再追加感情、态度、价值观等构成要素,教师教育评价中也难以“一刀切”的统一评价指标依赖于教师的教育、教育成果。 在新的教育评价机制中,必须在一定程度上表现教师更好的自主权,相反他要评价为自我评价,注意在日常的教育活动中跨越自我监督、自我激励、自我反省、自我调整的评价机制。 这里的评价机制更全面、及时、正确地反应教师的教育、教学效果,制定学校的课程计划,为教师改进教学方法得到现实可靠的调查依据。

四、新课改与教师专业发展的相互适应性1、教师专业发展水平是课程改革方案制定和执行现实基础的任何形式的教育改革,如果教师的参与和帮助不足,其顺利是难以想象的。 “许多教师必须在新课程执行中构建自己的发展,教师的专业发展又是课程改革目标达成协议的最重要条件。 [1]一线教师是课程改革方案的执行者,这个团队整体素质的强弱需要关系到课程改革的胜负。

确实,任何教育改革都不能在业务素质与拒绝改革基本一致的教师队伍经常出现后实施。 否则,任何改革都不能纸上谈兵,空中楼阁。

我们教师的素质总是要在一定程度上领导改革的希望,这个理想和现实的差距是可以的,控制在未来大幅度延长的范围内,确保教师参加改革的积极性,不断深入推进改革,利用改革的执行让教师发挥自己的专业发从这个意义上来说,教师的专业发展水平是课程改革方案制定和执行的现实依据。 2 .新课程的改革为教师的专业发展说明了方向。 新课程改革的了解前进对教师队伍的专业素质明确提出了新的更高的拒绝,为教师的专业发展说明了方向。

(1)新课程改革的前进需要更高水平的师德水平的接受。 所谓的“学习人,不道德的世界范围”,教师的职业道德水平往往比学识水平更重要。 优秀的教师不仅要教学生科学知识还要让学生掌握人性。 增进新课改提倡的学生感情、态度、价值观全面协调发展的教育理念,只有教师高尚、敢于负责的教师队伍在日常教育活动中受到模范熏陶,才能切实实施。

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建立这样的教师队伍需要全社会的合作。
彻底确保教师的各项基本权利,提高教师的社会地位,在整个社会中构成“尊师重道”的好风俗。 要加强教师职业道德教育训练,树立正确的道德观、教育观和学生观。

要完善教师考核和评价机制,把教师考核纳入教师考核的最重要内容,实施“一票否决制”。 建立“可以进入”的双向推荐机制,营造紧张有序的竞争气氛,充分调动教师的主动性和责任感。

(2)新课程改革的前进,必须以更坚实的业务素质为基础。 不熟练的工人们需要增加砖,万丈高楼也需要留在梦想的蓝图里。

当前我国部分地区先行尝试的“大学区”建设是提高教师专业素质的有益探索。 通过不同地区的资源共享和人员合作,最大限度地传播和利用了先进设备的教育理念、优质课程资源、非常丰富的教育经验,有效地平衡了各地区教育水平的差异,明显提高了教师队伍的整体素质。

另一方面,教师自己也不应该充分发挥各自的主动性和独创性,在这次猛烈的课改浪潮中争先恐后的领导,如上所述,把所有的教学实践看作是最好的实验,大力总结经验,发表新的东西,构建合适的教学风格五、结语课程改革在增进教育发展的最优秀社会实践中,体现了教育事业本身大大排斥、大胆改版的宝贵精神。 面对新课改语境下的无限机遇和诸多挑战,教师自身的专业发展也需要巨大的探索、勇敢面对的勇气和心理。 只有这样,才能在众多挑战中构建教师队伍专业素质的跨越式发展。 只有这样,才能磨练实践中尝试过的教师队伍,才能把新课的幸福蓝图转化为真正的成果。

33543543354354335433543543354-——评论: [1]周晓山,严先元.基础教育课程改革教师培训的思维与探索[A] .成都教育学院学报,2002.1。_竞技宝下载官网。

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